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课题研究

中小学教师的教育科研追求什么(转载)
作者:智远学校管理员    信息来源:本站原创    【发布日期:2017-07-15】    浏览次数:    字体[]
    

中小学教师的教育科研追求什么

胡兴宏

近年来,基础教育正在经历一场包括目标、体制、机制、内容、方法和评价等在内的,基于现实、指向未来的变革。而教育改革能否深入,学校内涵发展能否实现,教师起着至关重要的作用。

在新的历史时期,教师除了应当具备传统所界定的专业特性(诸如理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等等)之外,还必须拥有一种“扩展的专业特性”——有能力通过较系统的自我研究和对别人经验的研究,通过在实践研究中对有关理论的检验,实现专业上的自我发展。

同时,新课程背景下教师培训的内容和形式都需要作出相应的变革。因为新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为,而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现;面对新的课程环境,教师可以利用的现成经验很少,必须不断主动探索、经常反思总结;新的课程结构、内容为教师自主性的发挥留下了余地,也对教师成为课程开发、实施的研究者提出了要求;新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展,教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程。所以教师进行课程、教学的研究,将成为教师专业发展和应对新课程的基本途径。

人们提倡广大中小学教师参加教育研究的目的不外乎三个方面:发现规律,获得教育科学研究的成果;认识教育、改进工作,获得教育质量提资的成果;提高自我,获得学校、教师发展的成果。

十多年来群众性教育科研的大量事实告诉我们,“认识教育,完善工作,完善自我”,是教师参与研究的现实而深刻的追求。学校教育科研活动旨在从学校内部推进课程改革和学校发展,使学校里所有的人都成为改革与发展的动力。中小学教师参与教育研究的主要价值,不在于能发现反映普遍规律的教育知识,而在于能够更新教师的教育观念和提升解决实际教育问题的能力。可以这样说,教师开展教育科研“播下的是课题研究的种子,收获的是先进理念和教育智慧”。

所以,教师开展教育科研必然走研究、学习、工作的融合之路。从某种意义上说教师的教育科研就是教育教学实践行动的一种形式,而不是游离于教育教学实践行动之外的活动。这种教育科研活动不仅关注文本学习、资料积累和理论思考,而且更加关注实际问题的解决和教学行为的连环改进:“正式”的教育研究活动和“非正式”的教育研究活动具有同等重要的力量。

基于以上的认识,我们可以将教师参与教育科研的主要特点归纳为这样几点:

第一,为自己而研究,在研究自己;

第二,在行动中研究,在行动中学习;

第三,以项目为载体,重视“非正式”课题;

第四,强化合作交流,开发差异资源;

第五,需要直接或间接的“专业引领”;

第六,需要在看似无问题处发现问题,在问题成堆时聚焦问题;

第七,主要成果是增长实践智慧,获得行为改进;

第八,成果的表达需要用自己的语言叙述自己的实践,从自己的实践提炼自己的经验,让自己的经验体现自己的特点。

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