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课题研究

省子课题研究总报告
作者:李纯萍    信息来源:本站原创    【发布日期:2017-09-12】    浏览次数:    字体[]
    

研究总报告

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济南市智远小学xx课题负责人(张文河、专业技术职务)主持完成了基于翻转课堂理念的小学语文教学设计研究(课题批准号)。课题组主要成员梁子红、李纯萍、张迎、李学霞、李方琛、李雪、李静、李京洁、张孝锋 。

一、简介部分

1.《基于翻转课堂理念的小学语文教学设计研究》

2.摘要:与传统的课堂教学设计不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。开展全新全体系“课前引导-课中探讨-课后总结”教学设计模式。根据翻转课堂的先进教育、教学理念,国内、外翻转课堂教学实践及方法指引以及现有的学校翻转课堂探讨模式,结合本校学生的学习习惯以及语文学科的固有特点,提出小学语文翻转课堂“课前引导-课中探讨-课后总结”教学设计模式。

二、主体部分

(一)研究问题:研究目的-研究意义-研究假设-核心概念

1.核心概念界定。

“翻转课堂”,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中老师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。

与传统的课堂教学设计不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。[1]互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

教学设计:根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的过程。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

基于翻转课堂理念的小学语文教学设计,也就是在小学语文教学中利用翻转课堂的形式,颠覆传统的教师讲学生听的教学模式,重新定位教师和学生的角色,改变以往先讲后练的顺序,重新安排教学顺序,确定教学方案。

2.选题意义及研究价值。

有利于培养学生善于思考、合作探讨的学习习惯及能力;

有利于培养教师的专业成长,在研究过程中充分发挥师生的互动作用,变革教学设计;

有利于提高小学语文的课堂实效性。

3.研究目标:

通过课题的研究,学习相关理论知识,反思并更新教育教学理念。

通过课题的研究,改善课堂教学设计,探索翻转课堂教学规律。

通过课题的研究,促进教师的专业发展,提升教师的课堂教学水平。

通过课题的研究,教会学生主动学习,激发学生的内在学习动力。

4.研究内容。

翻转课堂在小学语文课堂教学中的具体教学设计。

针对我校实际,翻转课堂中预习和针对性练习环节应该如何。

5.研究假设和创新点。

本课题主要研究翻转课堂在小学语文课堂教学中的行之有效的教学设计。

结合本校实际,探索翻转课堂的教学设计应该以怎样的时间加以分配更加合理,。

(二)研究背景和文献综述:理论基础—相关研究成果

1.“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春,该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录 制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学设计受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,他们于 2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”,让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学设计的推广。

2.2011年,萨尔曼·可汗在TED(美国一家私有非营利机构)大会上的演 讲报告《用视频重新创造教育》中提到:很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式,我们称之为“翻转课堂”(theFlippedClass- room,国内也有其他学者译为“颠倒课堂”)。自此,“翻转课堂” 成为教育者关注的热点,并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

3.在我国,重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征,在分析国外实施案例的基础上,构建出翻转课堂的教学模型,并分析了实施过程中面临的挑战,以期为我国教学改革提供一些借鉴。

4.目前,我国许多学校也在探索翻转课堂的有效教学设计,但多数倾向于理科方面。在《远程教育杂志》张金磊、王颖、张宝辉曾发表论文《翻转课堂教学设计研究》。

(三)研究程序:研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

1.研究思路。

以课题组为单位,由各负责人具体实施,营造浓厚的研究氛围,加强理论学习,根据学生的年龄特点及学校环境特点,结合各学科的教学实际,紧密结合当前教改的前沿理论,在平时教学研究的基础之上,结合“翻转课堂教学设计”开展研究。

在具体的课堂教学中进行实践,通过举行研讨课,发现问题,完善操作思路,进一步补充、完善“翻转课堂教学设计”,在实践中不断完善和提高,使之更具有针对性,更具有实效性。开展课题组内研究,组织听课小组听课、评课;围绕”翻转课堂教学设计”开展研讨会;总结经验教训,提升理论知识,争取有一定的成果,形成课堂教学设计案例。

2.研究方法。

本项目主要采用行动研究,根据一定的理论假设,设计相关的实践活动,通过行动实践,经过一段时间的观察,就实践的效果进行比较分析,从而得出有关翻转课堂在小学语文课堂教学中的基本模式。整个研究过程中把握反转课堂的意义和教师学生的角色定位,不断完善和创新小学语文课堂中的翻转课堂的基本模式,提高课堂教学的实效性;文献研究法;经验总结法(边实践边总结,不断总结本校在开展翻转课堂实践中的好方法,并使之上升至理性认识的高度);个案研究法(确定研究个案为本校2-3个班级,对其追踪观察。)

3.技术路线和实施步骤。

技术路线:

(1)课堂结构体现“翻转”,实践教师角色和学生角色的变化。(2)学生要肯学、想学、会学,并掌握一定的学习方法,如小组学习、独立思考、积极提问、合作探究等。学生是课堂真正的主人。(3)教师掌握翻转课堂教学设计,正确把握课堂内容及自己的角色,成为学生学习的引导者、合作者,真正体现课堂的“平等、尊重”。

(1)前期准备,组织学习阶段(2014.6到2014.12)

召开开题报告会。修改开题报告,确定实施方案;组织教师们学习了许多与课题相关的理论知识,旨在通过学习使每位教师明确本课题的研究目标、操作方法,转变教育理念,从而以满腔的热情,扎实的科研理论底蕴,积极投入到本课题研究的实际工作中去。

(2)深入实践,全面实施阶段(2014.12到2015.12)

根据前期计划全面展开课题研究。

(3)总结深化阶段(2016.1-到2016.6)

总结收集优秀课堂案例,撰写论文,在课题组内推广研究成果。收集、整理实验报告,撰写课题结题报告,课题组结题大会,成果出版与展示。

(四)研究发现或结论

我校地处历下区的东部,是一所村属公办小学。智远村自2012年以来,一直处于“城中村”改造的动荡时期,家长们心境不够安稳,家庭经济条件也是良莠不齐,网络的使用更是不甚理想。正如课题提出前调查的那样,若采用网络进行教学那更是异想天开的事情了。基于此种原因,为了提高学生的预习有效性,语文老师们提前录制好微视频,利用早读、午读的时间,将微视频进行播放,指导学生进行课前预习,了解预习的重难点。这样保证100%的学生参与了预习,明确课文学习的内容及方法,另外,这也为一些后进生提供了巩固学习的机会,他们可以在家中将微视频从班级群中下载,进行第二遍、第三遍的学习,让学习更加扎实。在教师指导的预习中,既提高了学生预习的能力,又为学生自主进行语文学习提供了“拐杖”,让学生有抓手可依据,从而提高学生学习语文的兴趣和能力。

在实施翻转课堂教学时,“学习任务单”是必不可少的一项辅助工具,他不仅能帮助教师检测学生观看视频后的自学效果,还能帮助学生了解本节课的主要学习内容,对本节课的学习需要达成的目标有了初步的了解。因此,“学习任务单”设计的成功与否是实施翻转课堂的前提。

设计好翻转课堂课前学习任务单是非常重要的,直接关系到课堂学习的效果和效率,是教师有效组织翻转课堂的重要保障。学生通过学习完成课前任务,提交课前作业,让教师充分了解学生存在的问题,从而决定教学策略和课堂形式,使教学中探讨的问题更具有正对性。例如采用什么样的教学实例来引导学生课前学习中的问题,使得教学内容更符合学生的需要。也正因为这样,学生在课堂上也更容易集中注意力,更愿意积极参与课堂学习。

任务单的设计不是随意的,无依据的。首先要有一个明确的目标。设计一个好的教学目标十分重要,教学目标的深浅、层次、结构关系直接关系到叫教学效果的好坏。教师针对三个维度,从基础知识,过程方法,情感态度价值观方面设计题目,了解学生在预习中完成任务的情况,为课堂教学中学情分析提供依据。

翻转课堂的出现,为解决低效的小组合作提供了一种保障。小组合作既能充分发挥优等生的作用,调动他们的积极性,同时还能够帮助学困生了解到别人的学习方法,也能帮他们获得成功的体验,增强他们的自信心。小组合作一旦形成,老师就不用再一味的讲,可以将权利释放给学生,让学生互帮互助互相解决学习问题,互相查漏补缺,老师只用适当引导。而这些改变无疑会促进翻转课堂更高效。

新语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们,合作不仅是有效的学习手段,也是一种目的,一种现实社会特别需要的人的基本素质。针对在以往的小组合作教学中出现的问题,结合翻转课堂的特点,我们在新的教学模式和环境下对我们语文课堂教学进行了探索和研究,其中,小组合作这一环节是翻转课堂实施过程的重要环节,我们探索出我们学校“课前引导-课中探讨-课后总结”教学设计模式。

(五)分析和讨论

课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中,知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师可以在优质开放教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容,提高了资源的利用率,节省了人力、物力,也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合,同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解,并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时,自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此,教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等,帮助学生构建内容最丰富的学习平台,同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。

2.课前针对性练习

在学生看完教学录像之后,应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时,学生要完成教师布置的针对性课前练习,以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,利用“最近发展区”理论,帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

对于学生课前的学习,教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,同学之间能够进行互动解答。

课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此,教师在设计课堂活动时,应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性,完成对当前所学知识的内化。

1.确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问,总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中,教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组,其中,选择同一个问题者将组成一个小组,小组规模控制在5人以内。然后,根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时,小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索,最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时,每个小组成员可以先对该问题进行独立研究,最后再进行协作探究。在翻转课堂中,技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者,拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

随着免费而简便工具被应用频次的增多,创建的个性化网络学习环境变得十分简单,并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料,就可以进行储存、标签识别、分类或监控,还能够非常简单地对资料进行多目的转化,无须掌握网页构成的专业知识。在翻转课堂个性化学习环境中,教师主要发挥领路人的作用,帮助学生制订学习计划和使用学习工具。

2.独立探索

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说,学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为,学生的“独立性”有四层意义:(1)每个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书,自己感受事物,观察、分析、思考问题,帮助他们自我明白事理,掌握知识;(2)每个学生都独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导,首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在,作为一个具有独立性的人来看待,使自己的教育教学适应他们的实际情况;(3)每个学生都有一种独立的要求,他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。(4)每个学生(有特殊原因的除外)都有相当强的独立学习能力。总之,独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面,把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.协作学习

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题,以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外,协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维,提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系,都有明显的积极作用。因此,在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

在翻转课堂的交互性活动中,教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块,其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势:每个人都可以参与活动中;允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会,并可随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略,集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师,要适时的做出决策,选择合适的交互策略,保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。

4.成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后,完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验,分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样,如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中,参与的人员除了本班师生以外,还可有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外,还可翻转汇报过程,学生在课余将自己汇报过程进行录像,上传至网络平台,老师和同学在观看完汇报视频后,在课堂上进行讨论、评价。

5.反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中,评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

老师翻转课堂探索之后的反思,读来思路清晰,化课程改革思想与于设计方案之中,又让学生在翻转学习的过程中体验学力发展与成就感,体现教师经历翻转课堂洗礼之后对教学的重新理解。事实上,当老师退出课堂学“形”的主宰的时候,学生的智慧就被激发出来,是他们在学习、观察、分析、探究,发展综合素质,而且令老师刮目相看。而老师,则成为课堂教学的“神”的主宰,成为点化学生智慧的导演型教师。

(六)建议(一是针对自身研究的缺陷,提出需要改进的事项;二是根据研究结论获得的启示)

翻转课堂的存在问题:

1.翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的,而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的,它需要教师学生持之以恒的坚持。担心学生进行一段时间,新奇感消逝之后的自学情况。而且视频内容趣味性不足的话学生会失去兴趣的。从而影响教学效果。

2.我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果?还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗?还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质?

3.我们将怎样对待无法完成额外的作业的学生呢?怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢?实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外学习不合理,需要学校在教学时间安排上给予支持,如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统,这必将是伟大的。

对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题,不能在没有进行深入分析之前擅自下定论“需要,还是不需要”,也不能因为这是一个新事物,就抛弃其他的研究,一味地去投入时间精力去研究它,我们首先要做而且必须要做缜密的思考。与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆,不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。 因为以往没有网络的时候,学生们除了在课堂中接收教师讲的内容,或者到图书馆查询一些学习资料外,无法共享到更多的教学资源。现在随着互联网和信息技术的普及,好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好,但是如果学生只是看教学视频自主学习的话,有些问题是不能自主解决的,虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用,还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导,这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色,这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。下阶段的研究任务及研究重点:

(一)加强学生的“主体意识”和“责任意识”。

(二)的制作要求精益求精,激发学生学习的兴趣。

(三)把课堂教给学生的教学理念,继续翻转课堂的研究探索。

预期成果:

主体意识”和“责任意识”有效加强。

(二)水平大幅度提高。

(三)课堂授课条例清晰,知识点分析透彻,且给每一个学生站上讲台的锻炼机会,尽最大限度的提高学生是上课备课积极性。

长久以来,人们赋予教师以“人类灵魂工程师”的美誉,教师作为“传道、授业、解惑者”的形象一直深入人心。但是,在科技力量日新月异的今天,教师已不再是课堂上占据主体地位的权威者的形象,而是通过各种先进的教学手段进行知识的高效传播的媒介,翻转课堂是有效运用先进教学手段的产物之一。

清华大学附属中学教师张苏说:“在翻转课堂?的实施过程中,每个环节都对教学效果有着重要的影响,教师需要录制高质量的教学视频,需要设计有探究意义的学习活动,以及管理课堂上的师生交流、活动组织、时间安排等无不是对教师的专业能力的挑战。”张苏认为,“翻转课堂”的教学能够更好地关注学生的问题,关注学生的需要,将能够自己学习、自己讨论解决的交给学生自己学习、自己解决。教师在课堂上解决学生没想明白、解决不了的问题。上海建平中学校长、特级教师杨振峰认为,教师角色定位发生了翻转,教师成为教学活动的设计者,要整体设计教学活动,是设计者,是组织者,是咨询者,是交流者。

传统教学活动中,老师和学生一样依赖于纸质教材,受到培养模式的限制,靠传递书本知识达到完成教学活动的目的,授课手段单一、

堂气氛沉闷、教学效果不佳。在翻转课堂教学模式下,老师可以利用网络等媒体资源对授课内容做出创造性的设计,在准确把握教学内容的重点、难点之后,通过丰富多彩的教学资源对授课内容进行整合,针对学生有差异的个性特征、参差不齐的学习基础设计不同的教学活动,激发学生的思考能力,使学生在自主学习、小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的开拓。

虽然翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中教师作为教学主体的地位,但完整有效的教学活动离不开教师的参与及引导。翻转课堂并不是在线视频的等价物,除了向学生渗透知识点的教学视频外,教师还要参与到课程的始终,包括与学生的互动交流、监测学生的学习效果等。在翻转课堂的授课模式下,教师要对与授课内容相关的大量信息进行搜集、整理、归类,运用灵活多样的现代化媒体技术呈现在学生面前。教师要在适当时机通过合理的活动安排起到语言示范者的作用,同时要通过多种课内外学习活动的组织,使学生们有效掌握知识,运用知识,并产生求知的欲望及探索精神,学生可以在灵活多样的教学活动中学会自主学习、团结合作,通过小组讨论扩充自己的视野,提高自己的思维能力。通过教师适时参与到课堂活动中,达到有效引领及示范的目的,营建轻松平等的学习环境,帮助学生跨越语言学习过程中的心理障碍及消极情绪。

教师作为知识与技能的传播者,自身要起到能力示范者的作用,优美的语音面貌、扎实的知识功底、灵活运用的教学能力无疑是一名的教师需要具备的基本素质,除此之外,教学活动的设计、组织及评价等各个教学环节都少不了教师的存在。在学生的学习过程中,教师不但要对学生的学习成绩做出评估,通过对学生学习过程的掌控,针对学生的疑难问题进行解答,对于学生的消极情绪进行化解,对学生的进步给以鼓励。同时,更要对教师自身的表现做出评测,针对自己的薄弱环节及时做出调整,包括个人知识储备的更新,自身知识技能的提高,教学环节设置存在的弊端,课堂掌控能力的加强等等。传统课堂对学生或教师的评测均由期末考试的成绩做定论,忽视平时的过程性评测。而翻转课堂则注重学生在学习过程中的投入程度、反应能力及解决问题的能力等方面入手,更利于教师适时做出行之有效的改进措施。

三、主要成果

开展全新全体系“课前引导-课中探讨-课后总结”教学设计模式。根据翻转课堂的先进教育、教学理念,国内、外翻转课堂教学实践及方法指引以及现有的学校翻转课堂探讨模式,结合本校学生的学习习惯以及语文学科的固有特点,提出小学语文翻转课堂“课前引导-课中探讨-课后总结”教学设计模式。

(一)课前引导:学习方法:学生自主学习单引导、教师方法指导。学习目的:知识吸收、问题发现。教学内容:培养学生自主学习探究的能力,发散学生思维,形成问题意识。

1.学习的重点在于运用微视频引导学生进行课前的预习。

所谓微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动,它的形式是自主学习、目的是 体现以生为本的教学思想。

微视频的内容可以从科普频道的知识讲解到生活频道的点点滴滴,可以是对字、词、句的提示理解,也可以是对人物、地方、人文等诸多知识的补充引导。目的在于对学生未知知识进行补充,或者指导其进行相关知识的搜集,扩展学生的视野,了解作者生活的环境,为进一步体会作者的情感做好相应的铺垫。

另外在微视频中还可以对课文的朗读进行指导,如古文的学习在五六年级的语文中学生才有初步的接触,但是在了解内容之前怎样读,这就可以借助录音,指导学生有节奏的进行朗读。如:五下《杨氏之子》中,梁国/杨氏子/九岁/甚/聪慧 。学生通过朗读,初步了解短文的意思,并通过字词的解释了解句子的意思,从而体会到句子表达的含义,进一步明确朗读中节奏表现的美感。通过反复的朗读,使学生对古文产生兴趣,体会古文的节奏美,为初中学习古文积累乐趣,打下基础。微视频的特点是显而易见的:

(1)一般是教师讲授可以出镜,可以画外音;

(2)可以视频、动画、PPT等媒体的播放;

(3)可以以5-10分钟为宜;

(4)突出某个学科知识点或技能点;

(5)完全的精心的信息化的教学设计;

(6)供学习者进行学习;

(7)需要配套相关练习及评价方法。其中最重要的是对重点难点或某个知识点的解释是常规课程的补充,表现的形式也是学生乐于接受的。

2.微视频在制作过程中也会遇到一定的困难:

拍摄制作技术要求更精致,不要有重复、表达不清、拖沓的现象,教师的语言要精炼、富有感染力等,才能在录制中不会出现意想不到的事情。

录制的过程中使用的设备配置高低不一,一般的电脑在录制中,要使用一系列繁琐的方法,对耳麦、话筒等有严格的要求,并且在放映PPT时也有一定的难度。基于此,我校在主持人张文河校长的主导下,配置了十几台功能先进的联想电脑一体机,电脑管理员帮忙安装了白板软件,在这种软件的支持下,语文老师再录制微视频就变得简单了,录音、放音于一体,其中插入PPT、视频等就变得轻而易举了,利用各种剪接软件将录好的微视频进行修理,使得微视频的录制变得更加轻松了。

我校地处历下区的东部,是一所村属公办小学。智远村自2012年以来,一直处于“城中村”改造的动荡时期,家长们心境不够安稳,家庭经济条件也是良莠不齐,网络的使用更是不甚理想。正如课题提出前调查的那样,若采用网络进行教学那更是异想天开的事情了。基于此种原因,为了提高学生的预习有效性,语文老师们提前录制好微视频,利用早读、午读的时间,将微视频进行播放,指导学生进行课前预习,了解预习的重难点。这样保证100%的学生参与了预习,明确课文学习的内容及方法,另外,这也为一些后进生提供了巩固学习的机会,他们可以在家中将微视频从班级群中下载,进行第二遍、第三遍的学习,让学习更加扎实。在教师指导的预习中,既提高了学生预习的能力,又为学生自主进行语文学习提供了“拐杖”,让学生有抓手可依据,从而提高学生学习语文的兴趣和能力

3.课前学习任务单的重要性

叶圣陶先生曾指出:预习是练习阅读最重要的阶段。而预习单是作为一种新型的预习手段,预习的显性呈现,增加了学生接触教学内容的时间,也增加了师生互动与个性化理解的效果,从而成功跨出翻转课堂的第一步。

在实施翻转课堂教学时,“学习任务单”是必不可少的一项辅助工具,他不仅能帮助教师检测学生观看视频后的自学效果,还能帮助学生了解本节课的主要学习内容,对本节课的学习需要达成的目标有了初步的了解。因此,“学习任务单”设计的成功与否是实施翻转课堂的前提。

设计好翻转课堂课前学习任务单是非常重要的,直接关系到课堂学习的效果和效率,是教师有效组织翻转课堂的重要保障。学生通过学习完成课前任务,提交课前作业,让教师充分了解学生存在的问题,从而决定教学策略和课堂形式,使教学中探讨的问题更具有正对性。例如采用什么样的教学实例来引导学生课前学习中的问题,使得教学内容更符合学生的需要。也正因为这样,学生在课堂上也更容易集中注意力,更愿意积极参与课堂学习。

4.课前学习任务单的设计依据

任务单的设计不是随意的,无依据的。首先要有一个明确的加偶邪恶目标。设计一个好的教学目标十分重要,教学目标的深浅、层次、结构关系直接关系到叫教学效果的好坏。教师针对三个维度,从基础知识,过程方法,情感态度价值观方面设计题目,了解学生在预习中完成任务的情况,为课堂教学中学情分析提供依据。

5.学习任务单的设计

任务单设计的内容要难易适中,让的学生能够达成课前学习目标,培养学生自行和满足感,让学生意识到通过自己的探索,学习可以掌握新知识,从而产生成就感。更加认同翻转课堂教学的价值,对学习产生兴趣,提高学习的参与度。同事的合计有一点难度的问题,引导学生通过反复读文,结合一定的阅读方法理解解答,以促进学生探索的兴趣。

(二)课中探讨:学习方法:观看微视频,小组内合作、评价、交流、内化,小组间互评互助,问题情境的破解与重塑。

1.翻转课堂下的教学设计

基于学生课前观看微视频了解了课文预习的重点,预习任务单中通过自己的努力已经将所学知识有了一定的预知,老师在对学生的预习情况进行了总结归纳后,及时的调整自己的教学设计。本着先学后教,学生会了的我不教的原则,课堂教学设计中直接深入课文的重点内容,对学生略有掌握的内容进行巩固,提升课文在写作方法,表达情感方面的技能指导。课上学习的难点,教师可以采用灵活的学习方法,如:以问题为引导,指导学生进行小组合作交流探讨,调动集体的智慧进行研究,在共同的探讨中,让每一个学生都得到知识的深化。通过小组交流的形式进行汇报,学生们进行补充,教师适时的加以指导,提炼出重点知识的相关内容,并在此基础上升华学生的情感,指导有感情的朗读,已达到本节课设定的教学目标。

现以“精读课文”的教学基本模式为例:精读课文的教学基本式(常式),即“汇报预习,畅谈收获——合作探究,解读文本——巩固梳理,拓展应用”,这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成,具体讲:篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成(一课时即能体现出精读课文的教学基本式);篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学,但原则上以两课时为主,在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中,为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现,这要视情况而定。

第一课时的教学流程:激趣导课,揭示课题——初读交流,整体感知——细读理解,品味感悟——拓展升华,归纳总结。

(1)激趣导课,揭示课题。

导课的方式有两种:一是间接导课,二是直接导课。间接导课,即通过创设一定的教学情景,提出所要学习的课题,并板书课题。间接导入的方式很多,譬如,故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托;游戏导入法可以和教学内容无关,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。直接导课,即开门见山直接明确学习的内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。

说明:教学中采用哪种导入方式,要结合教学内容而定,切忌生搬硬套。

(2)初读交流,整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文,畅谈收获”环节,初读的目的是整体感知课文内容,让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象,由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节:

读课文,找生字,指导学生识字、写字。

读课文,指导学生将课文读正确、流利、通顺。

谈收获,提问题,初步把握课文要点及主要内容。

学生通过初读课文,找出本课的生字、新词,通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式,正确认读生字新词,了解部分生字新词的意思;还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节;检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。要体现出“过程性和指导性”地有机结合,教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上,应让学生按自然段去读,在学生读地过程中,教师以及学生应注意倾听读者的读书情况,发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。验证学生读书的效果这一环节重在鼓励学生积极谈收获,敢于提出不明白的问题。学生的收获,可以是对字词句的理解,可以是对教学内容的感悟等:低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词,并且说说自己是用什么方法了解的,对一些浅显的童话、寓言、故事,学生感兴趣的人物和事件,可以让他们交流自己感受和想法;中年级可以交流对词句的理解及方法,交流对课文内容的初步把握;高年级可交流对词句的正确理解,掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。学生提出的问题,可以是不懂的词句,可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书;学生的问题如果非常简单可当时解决,如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决;如果学生提不出有价值的问题,教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用,教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题,以便顺学而导,为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点:低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题;中、高年级重在引导学生善于提问,能够提出有价值的问题。整体教学,即,读书——识字——感知内容一体化,让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

2.基于翻转课堂下的小组合作

我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究,但真正得到推广,乃是在实施新课程以后。基于此近几年受到各地学校的青睐,迅速得到推广,然而纵观小组合作化的实践课堂,我们却发现在“小组合作化学习”实施过程中出现了诸多问题,并没有实现课堂的实效性,在课堂中出现了低效、无效,甚至负效的效果,其主要表现有:

(1)每科老师的课堂中有各自的小组,各科老师的小组合作没有形成有效的整体。

(2)小组编排不科学,小组间在性别、成绩、性格等发面没有做到综合评估。

(3)没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性,教师布置学习任务时,还没有说完要求,学生已经开始手忙脚乱地动了起来。

(4)小组合作华而不实、流于形式,小组合作时,有的组根本没有进行合作学习,而是放任自流,各自做着自己的事,或是为了应付教师而象征性地比划两下。

(5)小组合作学习必须以个人的自学为前提,合作学习必须建立在对合作问题有一定认知基础之上的讨论,但是往往是强调合作忽视自学。

(6)合作学习能者独尊,弱者失趣,并没有起到共同提高的目的。小组合作中,成绩较好的学优生侃侃而谈,甚至包揽了全部合作的内容,忙得不亦乐乎,而成绩较差的学生完全成了旁观者。

(7)只注重了小组成员间知识能力的培养,忽视了学生合作技能的培养。

(8)没有有效的能激发小组热情的评价方法。

(9)小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。

(10)合作学习泛化—等同于小组讨论,组织形式单一,活动形式简单,问题缺乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时,有的小组还在继续讨论,需要教师强调多次才能安静,有的小组无所事事,根本不听别人在说什么。

翻转课堂的出现,为解决低效的小组合作提供了一种保障。小组合作既能充分发挥优等生的作用,调动他们的积极性,同时还能够帮助学困生了解到别人的学习方法,也能帮他们获得成功的体验,增强他们的自信心。小组合作一旦形成,老师就不用再一味的讲,可以将权利释放给学生,让学生互帮互助互相解决学习问题,互相查漏补缺,老师只用适当引导。而这些改变无疑会促进翻转课堂更高效。

我国古代的着人对小组合作也曾有见解,孔子曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师。”新语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们,合作不仅是有效的学习手段,也是一种目的,一种现实社会特别需要的人的基本素质。针对在以往的小组合作教学中出现的问题,结合翻转课堂的特点,我们在新的教学模式和环境下对我们语文课堂教学进行了探索和研究,其中,小组合作这一环节是翻转课堂实施过程的重要环节,我们探索出我们学校以下训练模式。

(1) 教师教育理念先行

课程标准提出了一些新的教育理念,教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。我们学校以1-3年级,4—6年级划分为两个教研组,每个教研组以新课程标准为主题每周进行集体备课和教研活动的开展,自课题开展以来,每学期的教研组活动有目标,有任务,有过程,有总结,有反思,有创新。老师们通过学习、打磨、反思再打磨的过程逐步体会到新教育理念的精妙所在,并能将自己的理解和感悟在自己的语文教学设计中得以体现,整个课堂焕然一新。

(2)学生思品教育紧跟

我们在调查研究中发现,小组合作开展效果不理想有一部分原因是小组成员对小组合作的思想意识不够统一,有的学生还是会从自己的角度出发去参与小组合作。因此,在进行小组合作学习时,教师要教育学生学会尊重别人,要认真聆听别人的发言;要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标,又要心中有他人,有自我牺牲的精神,多为他人、集体着想;要教育学生要对自己的表现有信心,不自卑,要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要的保证,也是合作学习的目标之一。

(3)确定小组人数

合作学习小组的组建,是合作学习的有效基础。我们从教学内容和学生实际出发,有意识的将不同层次的学生进行分组,一般情况下,前后桌4人组成一个小组,4人相邻合作学习,对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长,1名记录员,负责组织讨论,进行合作学习。小组合作学习结束后,民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况,本组其他同学补充或纠正,这样组内每人都有角色,充分发挥个人特长,取长补短,共同提高。教师还要根据实际情况,引导学生轮流担任角色,人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的,通过团队合作才能更好地完成学习任务。

(4)小组成员分轮换制

现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展,“不让一个孩子掉队。”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。我们发现以前的小组合作最终成了小组讨论,合作的意义不复存在,是因为小组学习过程中没有明确分工,小组成员常常是各行其是,自说自道,形成不了交流合作探究。因此,我们对全班学生的分组进行认真的研究设计,确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。在合作学习的过程中,通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解,有利于摆脱自我为中心的思维倾向。汇报是代表本组,而不是只代表个人,报告员发言后,组内其他组员可以再进行补充。

(5) 学习任务明确

研究发现在课堂上,小组合作学习变得形式化,最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此,在每一次小组合作学习前,需要教师布置好明确的学习任务,这样,学生们明确了学习任务,再开展合作学习的活动,就大大地提高了合作学习的效率。例如:在作文教学中,老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价,而对于作文写得好的学生来说,他们也具备了一定的评价能力,这时,可以利用小组合作的形式,让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文,并互相评价。在小组活动前,老师可提出明确的要求。在组员读作文时,其他三个同学要认真听,边听边想,他的作文有哪些优点,有哪些不足,等他读完后,三个组员就可以发表自己的看法,对作文存在的不足,可以提出修改的建议。被评价的同学,应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来,学生都很明确自己要做些什么,小组活动就会开展的更有实效了。

(6) 合作形式多样

合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先,可以是课内合作学习,也可以是课外合作学习,如:学习《金色的鱼钩》一课,让学生在课外合作收集有关红军长征的资料,收集越多越好,因为本课只要了解了当时的时代背景,理解本课内容就迎刃而解。其次,可以是规范合作,也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定,主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作,合作的人数根据合作完成的内容确定,可以是二人或三人,甚至是十来个学生。第三,可以是长期合作,也可以是短期合作,这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间,如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成,如讨论一个小问题。

灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合,才能发挥它的最佳效能。我们认为在确定合作学习的内容时要注意:一是目标的确定性和适当性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动,所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行,所以合作学习的目标要适当,最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位,都是以它为出发点和归属点。因此,确定合作学习的内容要相当谨慎,过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式,只有把内容确定得恰如其分,才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学,写出自学材料,让教师心中有数,教师再根据具体情况制定合作学习的内容。

(7)教师要培养学生自主学习和相互交流的能力

自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程,更是学生相互交流的前提。学生个体对问题不甚了了,拿什么去与别人交流探讨?学生不能充分发表自己的意见,当然也就不能形成一个小组的共同意见。所以,教师要教学生一些合作的技巧,其次还需要教师建立一些激励机制,如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时,他们会产生一种积极合作的的动力。

(8)发挥教师主导作用、突出学生主体地位

教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此,充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容,引导学生提出合作学习目标,合作交流方式,教会学生合作学习技巧,当小组合作学习遇到疑难问题时,教师可以参与到小组中去,和学生一起研讨,帮助学生解决疑难问题,应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样,师生之间的情感更加愉悦、亲切,有利于培养学生解决问题的能力。

在小组合作学习的学习方式中,学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习,要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此,小组讨论交流时要采用轮流发言的方式,即小组群体围绕一个中心问题展开讨论,不要只听少数人发言,要让组内每一个成员都有发言的机会,共享小组合作学习的收获与快乐。例如,教学《十六年前的回忆》一课时,我引导学生开展小组合作学习,去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。让学生自学课文,找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习,发表自己的见解,互相讨论、交流。从而加深领会李大钊同志的革命精神,收到理想的合作学习效果。

为了更好地发挥学生主体作用,使每一个学生都成为学习的主人,主动、踊跃地参与到合作学习中去,教师要善于调动学生学习的积极性,引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解,要把焦点引向弱势群体,使弱势群体彰显团队精神。

(9)要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间

教学中存在着这样的问题:由于时间限制,没给学生独立思考的时间,就要求学生讨论;有时合作未能深入,教师已要求各组派代表汇报,草草收场,大部分学生没有机会发言,从而丧失讨论的积极性。

我认为,教师提出讨论的问题后,不能立即让学生进行小组讨论,要给学生独立思考、充分准备的空间,等学生有了自己的想法后再参与讨论,这样,既养成了学生独立思考的好习惯,又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前,学生要先进行独立学习,自学质疑,搜集信息……但每个学生的起点和条件是不一样的。如个人知识的储备量,能力的强弱,藏书量的多少,获取信息的途径……在各方面都拥有优势的学生毕竟不多,这样学生参与合作学习时,有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。因此,要给每个学生预留一定的独立思考的时间,让学生准备发言内容,必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲,这样在小组讨论时 ,他们就会有话可说了。试想,学生没有独立思考的时间,怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢?

在讨论和回报成果时,我采用多种方式给学生创造更多的发言机会,确保尽可能的让大多数学生参与讨论,让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间,自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。

(10)及时进行合作学习的课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,如学习能力上,情感态度方面,学生的合作技能方面等等,然后每个小组进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

为实现小组合作学习的有序性、有效性,教师应采用积极有效的方法,激发学生合作学习的兴趣,教会学生合作的技巧,培养学生的合作意识和创新能力,使学生真正成为课堂学习的主人。

(三)课后总结:学习方法:自我评价、总结反思。学习目的:学会应用知识,形成系统化的知识脉络,拓展学生视野。课后,通过多种形式的作业检查,让学生反思自己的不足,并检验学生的知识掌握情况,让学生通过课后的温习以及能力的提升,达到知识的内化,形成系统性的知识,并开阔学生的视野,让学生去主动探究关注身边事,关注文本,关注生活,让文本进入生活,把语文的基础知识运用到生活当中,形成正确的人生观价值观。

该环节的主要任务是归纳总结,教学时注意以下两点:第一,要根据实际情况在第三阶段(3)环节的基础上,进行适当拓展,低年级可安排一些表演性的活动,中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二,要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况,重在表扬激励;二是进一步梳理学习内容,提升主题;三是布置作业,明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程:复习导入,明确内容——领悟表达,积累运用——归纳总结,课外延伸。

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导入,明确内容。第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用,主要包括以下两个环节:

(1)复习巩固第一课时的教学内容。

(2)明确本课时的教学内容。

说明:第一,在(1)环节的教学设计中,要注意以下四点:一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况;二是检查学生的读书背诵情况;三是提问上节课学生存在的主要问题;四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容,不可面面俱到。第二,要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2、领悟表达,积累运用。

本阶段是基本式“合作探究,解读文本”阶段的继续和补充,是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升,其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的,并形成语言积累。该阶段是教学的重点,包括以下3个环节:

(1)学习表达,巩固积累。

(2)适度拓展阅读,扩大学生视野。

(3)进行综合练习,开展实践活动。

第一,在(1)环节的教学设计中,要注意以下四点:一是要在熟读(背诵)课文形成积累的基础上,梳理学习内容,进一步明确课文的主旨,提升学生的价值观;二要进一步突出重点句段,让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二,(2)环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的,无论是谁收集的一定要和教学内容有关,通过以一篇带多篇的阅读形式,扩大学生的阅读视野。第三,(3)环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主,该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四,在该阶段要注意把握各年级段的特点:低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主;中年级以把握课文主要内容,体会关键词句表情达意的作用为主;高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情,把握表达的方式和方法,体会表达效果。

3、归纳总结,课外延伸。

该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节,其主要任务:一是就学生对正篇文章学习情况进行总结,明确优点,提出努力方向;二是布置实践性活动,向课外延伸(即,引导学生进行综合性学习,譬如,搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等)。

(四)学生的改变

在翻转课堂教学模式下的语文教学设计研究,旨在提高语文课堂的教学效率,及充分发挥学生的主观能动性,培养良好的学习习惯。但在具体实施过程中,出现了一些问题:

1.学生的学习设备不齐全。

通过对学生的调查,我们发现学生喜欢游戏与知识相结合的课堂,非常愿意参与这样的翻转课堂实验。但是学生学习条件差距很大,有的学生拥有学习用的电脑,有些学生为留守儿童什么学习辅助工具都没有。

针对这一问题,我校先选取一个班作为重点实验班。开家长会向家长介绍本实验课题,争取家长理解。在我们的努力下,很多家长愿意为孩子学习提供学习设备,全班仅有几名同学家中没有学习设备,根据这样的情况,我们把他们和几位同学划分为了一组,在一起共同学习。

2.部分学生的自主学习动机差异较大。

通过对学生的调查,我们发现有的学生接受新知识很快,而部分学生自主学习的动机不足。

针对这一情况,我们为培养学生语文学习的动机也做了很多尝试:

首先,课前“微视频”的录制增加趣味性,多加入动画元素。课堂上将一些语文知识在与孩子的游戏中传授给他们。课后知识的反馈增加互动性。其次,“翻转课堂下的教学设计”努力创设问题情境。再次,正确运用表扬和批评进行积极有效的奖励。

3.部分学生学习基础薄弱,能力不足。

通过观察学生平时的表现,我们发现有的同学学习基础较薄弱,课前预习的效果较差,对于学习重点难点把握不清晰,自学过程比较茫然,书上的知识点学不会。课堂上生生交流、师生交流时总处于被动地位,听讲效率比较低。

针对这一情况,我们专门对“翻转课堂”下的预习要求做了讲解,对学生进行了“翻转课堂”下的预习任务单学习的专项训练;课堂交流反馈时,分了合作交流小组,培训了组长,在组长的带领下,小组内每位成员都分配到相应的任务。再根据小组的表现,得到不同的奖励。

经过一段时间的试验后, “翻转课堂”对于学生学习的帮助越来越明显。

1.有效地指导了学生的课前预习:课前预习其实也就是学生的自主学习环节,在这之前,学生虽也预习,但对于重难点的把握不够清晰,预习的效果比较有限。有了“翻转课堂下”的导学案,学生在课前的自学过程中不再茫然,有清晰的思路,对语文知识点的形成和其中的重点、难点、目标,借助“导学案”完成课前语文学习。对于较难的知识点,老师会以“微视频”的形式向学生讲解。大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;学生通过网络发布视频的暂停、回放等多种功能,可以自我控制。在课前学习时,学生会根据自己的学习情况,提出相应的问题。这些都有利于学生的自主学习。

2.有效的指导了学生地听讲。学生重点听什么?在“翻转课堂”引领下的自主预习完成后,学生上课听讲的重点自然就有了。一节课45分钟很难保证学生分分钟都在完全投入地认真听讲,因此重点听什么就成为学生学习的重点,有了保质保量的课前预习,学生就会有高质量的课堂学习效果。课上学生和学生之间,学生和教师之间是一种交流反馈的过程,学生把课前学会的内容在课堂上进行巩固,把课前没掌握的知识点在课堂上进行消化吸收。在这一过程中调动了学生学习的积极性,对于他们自我知识的构建很有帮助。向学生介绍翻转课堂的理念,强调课前观课微视频学习的重要性, “读书百遍,其义自见”,建议大家反复观看,根据观课内容进行思考。

3.有效地指导了学生的自我反馈 。课后作业的反馈,目的是为了检查学生学习的掌握情况,“翻转课堂下的作业设计”分两次完成,一次是学生做作业,第二次是学生改正的作业。在“做”和”改“中,学生就可以意识到自己对于知识点的掌握程度,找到自身与问题解决之间的差距,进而更加有效地学习。学生能对出现的问题进行总结,对重要的知识和解题思路进行总结,并能及时总结需要注意的事项,便于后续学习语文时使用,也是对语文知识的进一步理解和巩固。针对学生“提问难”的现象,在最开始学习时候老师根据视频内容进行提问师范,让学生感受原来可以这样提问题,给学生一个扶手,最终实现由扶到放的目的。

4. 先培养部分学生,让部分学生带动全班。根据平时学生表现,挑部分易于接受的同学,提前跟他们沟通,了解他们的学习情况,对于学习良好有自己思考的学生,鼓励其在课堂上积极分享学习心得。对于还没有准备充分的学生,可适当给出帮助提供几个问题,进行个别培养,最终使其在课堂上有所展示。如此有的放矢,让这部分学生带动全班,最终实现自主学习。对于接受慢的同学,建议其多次观课视频,鼓励其提出自己的疑问、见解,认可每一个问题的存在,每一种想法的合理性。给予其信心,鼓励其质疑,欢迎其解答别人的疑惑。

通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的。由于以前缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

(五)教师能力的提高

随着互联网时代的到来,特别是翻转课堂的实践,给学生学习方式和教师教学方式带来了巨大变化,同时也赋予了教师角色新的内涵。

翻转课堂教学模式是在信息化的环境中,教师提供以微视频为主学习资源,学生在课前完成对学习资源的学习,师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的教学模式。随着翻转课堂教学模式的推广,数字化学习网络课程的建设与应用,学生的学习能力、学习习惯和学习方式必然会发生相应的转变,这对教师的教学理念、教学方式和教育技术提出了新要求,教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化,发挥教学的“主导”作用。具体地说,在翻转课堂教学模式下,教师要实现如下的转变。

1.教学能力

首先翻转课堂需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等。教师要投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征,衡量教学内容是否适用于翻转课堂的教学形式,如果适合要求,教师对教材的把握有一定的深度,才能对教材根据学习多维目标加以提炼,精简成便于学生学习的10多分钟的微视频。翻转课堂中微视频的质量是重点,当然对于视频录制技术的掌握要有基本要求。所有视频都是老师为自己的学生量身定做的,能帮助学生学习知识的同时,又不至于直接将知识转述给他们。因为是针对学生的特点来制作教学视频,所以录制视频的形式要多样,录制内容要有重点、简练,教师的语言要尽量幽默,等等,使学生对其感到有兴趣有吸引力。这些都对教师教学技术方面的能力有较高的要求。翻转课堂的另一重要组成部分就是课上活动,在翻转课堂中教师要安排课上教学活动,生生协作、小组交流合作等活动形式。在师生交流过程中和学生间讨论的活动中了解学生课前学习、解决问题的实际情况,还要组织学生之间、小组之间成果交流展示等。课堂上以学生活动为主,课堂活跃程度很高,要求老师要很好地掌控课堂秩序、组织课堂活动,因此老师需要在充裕的课堂时间里开展丰富的教学活动,丰富学生的实战经验,翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性,这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂管理能力与课堂组织能力。

2.转变为学生学习活动的主持人

建构主义学习理论是翻转课堂教学模式的理论依据之一,建构主义的学习观认为,学习是学习者主动意义建构的过程,而不是教师“灌输式”的过程。翻转课堂式的教学活动,是在信息技术支撑的环境下进行的,教师要顺应教学环境的变化,转变自己的传统理念,把学习者视作网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体。即要从知识传递者转变为学生学习的导师。

在翻转课堂教学模式下,学生在课前自主学习的内容丰富多样,尤其是小组协作、主题探究等类型的学习中,学生探究的主题各不相同,给学生学习获得的成果或结论带来更多的可能性和不确定性,教师难以统一的标准答案来判断对和错,无法实施统一的知识“灌输”,教师的主要工作变成了指导学生制定学习计划,收集整理学习的内容,组织学习小组和学习活动,调查、分析与应用学习结果等内容。课堂翻转的结果是:基础知识学习主要依靠学生在课外自主学习,而知识的内化和延伸则依靠课堂来解决,而教师在课内外扮演的常常是 “主持人”角色。

3.转变为学习共同体成员

建构主义认为,教师不再是操纵教学的决定者,也不是支配学生的权威,所以教师要从高高在上的姿态调整为与学生尊卑差距较小的对等关系,成为各种长期、短期的或临时的学习共同体成员。

翻转课堂式的教学要求教师以平等的身份主动参与学生的小组协作、主题研究、技能训练、角色扮演等形式的学习活动中,作为参与协作和交流的教师,只有深入到学生的学习活动中去,比如一起搜索和整理资料,一起排查学习中的问题,这样才能拉近师生之间的距离,让学生认可教师为他们学习共同体中的一员,进而可以和教师毫无拘束地平等交流或讨论问题,并勇于发表自己的不同见解。最终,教师的见解、观点只不过是一家之言。同时,教师也才可以随时掌握学生的问题,有的放矢地进行指导。

4.转变为翻转课堂式教学的研究者

翻转课堂式的教学还是个新生事物,需要不断探索和完善,这就要求教师对自己的翻转教学行为不断地进行反思和分析。教师再也不是仅仅学会讲授教材和组卷评卷的教书匠,而是必须具有先进的教育理念、熟悉教育技术应用、自觉终身学习、努力探索教育教学改革的研究者。教师要具备独立思考的习惯,成为与各类专家、学生和社会人士一起开展教育教学活动的合作者,成为一个富有创造力的学习设计者,成为学生自主学习课程的建设者,成为认知科学和学习理论研究的专家。因此,在互联网时代,不会研究的教师不能算是一个合格的教师。

在信息化时代,课堂教学的内容和方式处于快速的变革之中,教学作为一种特殊的社会交往过程被不断重新定义。如果教师想要成功应对各种问题和挑战,那么就必须抱持一份研究的心态,并积极探索和解决教学过程中遇到的问题。当研究的要素充分融入教学活动之中,那么研究性教学就成为中小学教师的常规工作方式。这无疑会推动课堂层面的教学创新,从而为课堂教学带来新的活力。

5. 要实现翻转课堂,可以从以下三方面着手:

(1)教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心,但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持。自此,教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。在完成一个单元的学习后,教师要检查学生的知识掌握情况,给予及时的反馈,使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整,更好地促进学生的学习。

(2)课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下,在不减少基本知识展示量的基础上,增强课堂中学生的交互性。最终,该转变将提高学生对于知识的理解程度。

目前,翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓,另一方面,在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。而传统的“讲授--练习”式教学方式对学习的正面作用仍然存在,也是绝大部分教师驾轻就熟主要教学方式,教师主要充当的是课堂“主演”角色,这显然与互联网时代的社会发展现状极不相称。因此,教师必须积极行动起来,在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中,努力使自己转变成为学生学习的“导演”、“主持人”角色,也一定能在教学中真正发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用。

四、参考文献

[1]谭顶良,学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1994.

[2]高文,教学模式论[M]. 上海:上海教育出版社,2002.

[3]钟海青,教学模式的选择与应用[M].北京:北京师范大学出版社,2006

[4]张跃国,张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3)

[5]曹艺珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示.人文教育.

[6]张金磊. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志,2012.

[7]王坦.合作学习--原理与策略[M]. 北京:学苑出版社,2001.10:34-38

[8]蒋园园.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究——以颠倒课堂为例[J].软件导刊,2013.

[9]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2012.

[10]张志宏.微课,一种新型的学习资源[J]. 中国教育技术装备,2013.7. [11]杨晓哲. 微课,从制作到系统变革 [DB/OL].[2013-05-02].

[12]梁乐明,曹俏俏,张宝辉. 微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,OER,2013,19(1).

[13]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究,FEB ,2013,19(2).

[14]S.沙伦著,王坦、高艳译.合作学习论[J].山东教育科研,1996,10(5):16-18

[15]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002,23(2):3-6

[16]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M],北京:开明出版社,2003.5 :22

[17] 曾 琦 .合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践 ,2002 , (3)

[18] 裴娣娜. 合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二 [J] .学科教育,2000.2

[19] 史铭之.中美合作学习的对比研究 [M] 四川:四川师范大学出版社,2006

[20] 黄政杰 .合作学习[M] .五南图书出版公司 , 2004.

五、附录(插图、表格、问卷等

附录1.本文根据之前的教学设计模式,并借鉴微课程开发模式,提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成,如图1所示。

五年级下册 语文 11 晏子使楚 学习任务单

朗读课文

我已读了( )遍课文。

我已在重点语句上做了批注。

二、生字新词

给下面的生字注音,并组词。

侮( ) 谎( ) 矩( ) 淮( ) 贼( )

辱( ) 敝( ) 囚( ) 枳( ) 赔( )

联系上下文解释词语。

安居乐业

课文内容梳理

《晏子使楚》讲述了 , 国大夫 出使 ,楚王 次 晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和 的故事。

故事盛赞了晏子身上表现出来的 、 和他高超的 。

四、阅读理解

(一)梳理内容

起因 经过(楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答) 结果


楚王想乘机侮辱晏子
  楚王 晏子

楚王不敢不尊重晏子了
第一次 关闭城门,挖五尺高的洞让晏子入城 只有访问“狗国”
才从狗洞进去
第二次    
第三次    

(二)根据课文内容理解文言文的叙述

晏子将使楚,楚王闻之,谓左右曰:晏婴,齐之习辞者也。今方来,吾欲辱之,何以也?左右对曰:为其来也,臣请缚一人过王而行。王曰:‘何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗’。晏子至。楚王赐晏子酒。酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:缚者曷为者也?对曰:齐人也,坐盗。王视晏子曰:齐人固善盗乎?晏子避席对曰:婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,得无楚之水土使民善盗耶?王笑曰:圣人非所与熙也,寡人反取病焉。

1.解释下面的词语。 缚 : 避席:

2.晏子说“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”,目的是想说明什么?

3.把“为其来也,臣请缚一人过王而行”翻译成现代汉语。

4. 晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法,其中把“淮南”比为 ,把“淮北”比为 ;把“橘”比为 ,把“枳”比为 。

5. 文中晏子与楚王形成了鲜明的对比,试分析这两个人物形象。(2分)

晏子:

楚王:

四、收集资料

晏子

质疑问难

读完课文,我知道 了

附录3. 三年级上册语文自主学习单

27

一、我读了( )遍课文,家长签字:

二、我给课后生字标注了拼音。

三、我把词语表中的词语在课文中圈了出来,并解释下面的词语。

奚落: 懦弱:

轻蔑: 相提并论:

四、我会写。

五、我会给多音字组词。

处( ) ( )

六、课文梳理。

国王的御厨里有两个罐子,一个是 ,一个是 。铁罐很 ,而陶罐却很 。许多年后, 出土成文文物,而铁罐却 。

七、我会思考,我会读。

读读铁罐的话,抓住铁罐的神态和关键词句具体说说你体会到这是个怎样的铁罐?

1.我找到了第( )自然段的 (哪个词或句),体会到 。

2.我找到了第( )自然段的 (哪个词或句),体会到 。

附录4:小组合作的组织架构测试问卷

1、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗?

A感兴趣 B有时 C没有兴趣

2、你喜欢怎样的分组形式?

A水平相近 B学习水平差异 C共同爱好

3、假如你在分组中不受欢迎 ,你最想寻求谁的帮助?

A老师 B好朋友 C无所谓

4、你对小组的座次满意吗?

A满意 B一般 C不满意

5、在组中,你愿和谁同桌

A学习好的 B水平相当的 C学习吃力的

6、如果你在人数和其他小组不等的小组,方便合作吗?

A方便 B一般 C不方便

7、与自己融洽相处的小组成员有几个?

A 3个 B 2个 C 1个

8、你乐意向小组成员提供帮助吗

A非常乐意 B一般 C不乐意

9、当组内同学向你频繁请教时,你认为对你的学习有何影响?

A促进我的学习 B影响我的学习 C无影响

10、与小组合作前相比,你感觉你与他人的交流能力有何变化?

A提高了 B不如以前了 C没有变化

11、与小组合作前相比,你感觉你自己管理自己的能力有何变化?

A学习或做事比以前更有条理 B不如以前有条理 C无影响

附录5.小组合作的任务分配与汇报测试问卷

1、你们的讨论始终围绕主题吗?

A是的 B有时走神 C听其他组员的

2、小组学习任务(指令)是否明确?

A每次明确 B有时 C不知道

3、小组内成员分工明确吗?你主要承担什么角色?

A非常明确 B有的课明确 C不明确

4、教师布置任务后,有没有给你们充裕的时间自学?

A每次有先自学 B有时 C直接讨论

5、组内研讨时,你们的纪律怎样?

A自觉程度高 B有纪律监督员 C人云亦云

6、你们组最先讨论完成任务之后,再接着做什么?

A自主学习 B继续研讨 C闲话胡想

7、你在小组中扮演什么角色?

A组织者 B提出问题 C旁听

8、小组中,你敢于质疑组长的决定吗?

A敢于 B有时 C不敢

9、小组中有无奖罚规定?

A天天有 B有时有 C没有

10、你在课上“小组合作学习”的过程中发表过自己的观点吗?

A次次发表 B偶尔发表 C很少发表

11、你怎样在组中解决自己的疑问?

A问组长 B问全体组员 C不懂装懂

12、课上小组内解决不了的问题怎么办?

A做笔记,课下解决 B下课抄一下 C常常忘了

13、你独立思考自主学习的时间大约占课堂的几分之几?

A 三分之二 B 三分之一 C 全部

14、对于每个小组提出的疑问,大多时候你们怎么处理的?

A请其他小组介绍怎么解决。

B老师直接告诉你们正确答案

C先筛选问题,有价值的共同讨论解决

15、你在小组合作时有下面的情况吗?

A讨论时,自己的意见即使不对也坚持,不在乎别人的意见。

B一个同学答案有道理,我不用想了,听他的吧。

C汇报时他说他的,我经常干别的

附录6.小组合作的综合运用能力测试问卷

1、你喜欢老师什么样的评价?

A分数量化 B评价语 C两者结合

2、小组内成员展示的机会均等吗?

A轮流均等 B自愿 C无所谓

3、小组发言时,你的(你们小组的)展示机会多吗?

A很多 B举手但机会少 C几乎没有

4、代表小组展示成果时,你的收获。

A悟到了解决问题的方法 B重复组长的讲解 C没有启发

5、别人回答问题时,你们组怎样听取?

A转身面向他 B直接听 C自己干自己的

6、小组没有讨论出结果时,你怎么办?

A 举手问老师 B 组长决定 C 老师不说答案就算了

9、当你回答问题,你希不希望全体同学注目着你?

A希望 B难为情 C羞涩

10、各小组回答老师的问题机会均等吗?

A 相对公平 B 轮流 C 不公平

11、各小组回答老师的问题机会均等吗?

A相对公平 B 轮流 C不公平

12、如果你在人数和其他小组不等的小组,评价公平吗?

A公平 B有时不公平 C不公平

16、不同小组之间有竞争吗?

A竞争激烈 B有时不公平 C我不关心

17、课上小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理?

A 每次都进行全班交流评价

B 偶尔进行全班交流评价

C 就此结束,老师不发表任何评论

课题组成果统计一览表

序号 作者 成果形式 成果名称 出版单位/发表刊物 刊物级别
(CSSCI/核心)
出版时间/刊物期号 转载 获奖情况 决策采纳
                   
                   
                   
                   
                   
                   
                   

1.“成果形式”请注明为论文、编著、专著或教材

2.“获奖情况”请填写政府颁发的、市级二等奖以上的奖励,奖项名称应与课题名称对应。

3.“决策采纳”指被市级以上党政领导机关完整采纳吸收,并附有基本材料和相关证明。

? 电话:0531-88881093  学校地址:山东省济南市历下区凤凰中段  邮编:250101

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